Tarefa 6 – Curso EDH – Simone Maria Silva Sena

Data

2 de agosto de 2020

Cursista

Simone Maria Silva Sena

Função

PEI

DRE / Unidade Educacional

Campo Limpo

Escola

CEU CEI PARAISÓPOLIS

RESPEITAR É PRECISO!

 

TEMA: A INCLUSÃO COMO PRINCÍPIO DEMOCRÁTICO

 

JUSTIFICATIVA

 

Sabe-se que a inclusão tem percorrido vários caminhos, enfrentando grandes dificuldades, tais como despreparo profissional, espaços físicos inadequados, resistência de alguns professores em mudar suas práticas educativas e reivindicação de direitos iguais. Por este motivo, professores devem buscar realizar atividades que proponham trabalhar com a inclusão em sala de aula. Foi pensando nesses aspectos que o tema escolhido para esse trabalho é “A inclusão como princípio democrático.

 

Esse trabalho destina-se aos professores, que sentem dificuldade em acolher alunos com alguma deficiência. Educação inclusiva significa que todos os alunos frequentam e são acolhidos pelas escolas de seu bairro em classes regulares apropriadas à idade e são apoiados para aprender, contribuir e participar de todos os aspectos da vida da escola.

 

A intenção nesse trabalho é saber um pouco mais sobre como desenvolvemos e projetamos nossas escolas, salas de aula, programas e atividades para que todos os alunos aprendam e participem juntos.

 

O objetivo é fazer com que os professores enxerguem a educação inclusiva como um trabalho que não exclua, mas sim garantir o acesso a uma educação de qualidade para todos os alunos, atendendo efetivamente às diversas necessidades de uma maneira que seja receptiva, receptiva, respeitosa e solidária, pois muitos alunos participam do programa educacional em um ambiente de aprendizado comum, com apoio para diminuir e remover barreiras e obstáculos que podem levar à exclusão.

 

A duração prevista para realização das atividades é de 3 meses.

 

ATIVIDADES

 

Para que os alunos adquiram as mesmas experiências de aprendizado, os professores precisam estar preparados para as diferenças nas habilidades e estilos de aprendizado de seus alunos. Essa técnica é conhecida como “diferenciação”. A diferenciação pode ser criada fazendo alterações. As mudanças podem ocorrer de várias maneiras na sala de aula, dependendo das necessidades do aluno, do nível de conhecimento do professor e do apoio do pessoal da escola. Grandes ou pequenas mudanças, no entanto, podem fazer a diferença na maneira como os alunos com necessidades especiais são incluídos na sala de aula.

Aqui estão algumas mudanças fáceis que os professores podem fazer para facilitar a inclusão:

Crie uma sala de aula estruturada. Isso pode incluir a designação de áreas separadas para trabalhos em grupo e individuais e centros de leitura ou arte, além da criação de um horário diário das aulas.

Altere a hora do dia em que a atividade está planejada, a duração da atividade, a hora da semana ou até o mês.

Mude a disposição dos assentos físicos na classe, mude o ambiente (apague as luzes, feche a porta ou abra as janelas), mude a área de trabalho ou até a sala (vá à biblioteca ou sente-se do lado de fora).

Mude como a lição é entregue. Use gráficos, músicas, livros, adereços, vídeo ou pôsteres. Fique na frente da sala, na parte de trás da sala. Peça aos alunos que permaneçam sentados em suas mesas, em suas mesas ou em uma área alcatifada.

Peça aos alunos que produzam seu trabalho usando giz de cera, marcadores, tinta, modelagem em argila, software de computador, câmeras, palitos de picolé.

Altere a tarefa de escrita para desenho, arte, música ou drama. Peça aos alunos que criem um pôster, diorama ou apresentação em power point.

Altere o número de perguntas, duração da tarefa, quantidade de trabalhos de casa ou peça apenas respostas com números ímpares.

Altere as expectativas no nível da série da atividade. Diminua uma nota ou suba uma nota, dependendo da capacidade do aluno.

Ofereça oportunidades para um movimento intencional. Desenvolva dicas em sala de aula para se estabelecer no trabalho, retirar materiais e se acalmar.

Planeje os tempos de transição (entre assuntos ou tarefas, antes e depois do almoço, mudando de classe).

Ajude os alunos a organizar seus materiais usando listas de verificação, pastas e recipientes para manter os materiais organizados nas mesas.

Diferencie a instrução usando o agrupamento flexível, fornecendo atividades que apelam a várias preferências de estilo de aprendizagem, dando opções aos alunos e criando atividades e avaliações alternativas.

Ofereça oportunidades para os alunos trabalharem em pequenos grupos e em pares. Se estratégias de aprendizado cooperativo forem usadas, cinco condições deverão estar presentes: (a) A tarefa deve ser autêntica, válida e apropriada para os alunos que trabalham em grupo; (b) a aprendizagem em pequenos grupos deve ser a meta; (c) O comportamento cooperativo deve ser ensinado e utilizado pelos alunos; (d) O trabalho em grupo deve ser estruturado de modo que os alunos dependam uns dos outros para concluir uma tarefa com sucesso; (e) Os alunos devem ser responsabilizados individualmente.

Mude os recursos que você usa para as atividades da classe. Procure novos livros, sites, comunidades de ensino on-line e especialistas. Uma pequena ideia nova pode levar a algo grande!

A educação inclusiva deve ser realizada em um ambiente de aprendizado comum; isto é, um ambiente educacional em que estudantes de diferentes origens e com diferentes habilidades aprendem juntos em um ambiente inclusivo. Os ambientes comuns de aprendizado são usados ​​na maioria das horas regulares de instrução dos alunos e podem incluir salas de aula, bibliotecas, academia, teatros, salas de música, lanchonetes, playgrounds e a comunidade local. Um ambiente comum de aprendizado não é um local em que os alunos com deficiência intelectual ou outras necessidades especiais aprendem isoladamente com seus colegas.

A literatura científica sobre os benefícios de ambientes de aprendizado interativos para alunos com necessidades especiais concentra-se principalmente nas escolas regulares e em relação aos alunos sem necessidades especiais. Estudantes com deficiências mais graves, que precisam de amplo apoio para acessar o conteúdo do currículo e habilidades não acadêmicas, como interagir com outras pessoas, tendem a estar sub-representados, e ainda é necessário saber que podem ser os efeitos que os ambientes de aprendizado interativo em ambientes segregados especiais podem ter em estudantes de educação especial, para melhorar suas competências acadêmicas e sociais.

Enquanto todos os alunos compartilham a característica de ter uma deficiência, um grupo de estudantes não pode ser considerado homogêneo, pois a diversidade entre os estudantes é enorme e as dificuldades e habilidades variam muito.

A maioria dos educadores não ingressa no ensino com a expectativa de trabalhar com alunos consistentemente bem-comportados, entusiasmados e bem-sucedidos que gostam de sentar-se quietos em fileiras, ouvindo os professores darem palestras para eles. A maioria dos professores também não prevê que todos os seus alunos usem obedientemente seus processos cognitivos mais altos para memorizar, priorizar, analisar e refletir sobre tudo o que ouvem. Pode haver alguns dias em que essa perspectiva seja atraente, mas na maioria das vezes, professores e alunos têm pelo menos uma coisa em comum: seus cérebros são inspirados e estimulados pelo desafio.

O que torna os professores verdadeiros educadores é o reconhecimento, a apreciação e o respeito pelas diferenças dos alunos. As diversas inteligências, talentos, habilidades, interesses e origens dos alunos enriquecem nossas escolas e nossas vidas como professores.

À medida que os professores se esforçam para atender às necessidades de todos os alunos, eles percebem que não há dicotomia clara e consistente entre alunos “especiais” e “regulares”. Os mesmos alunos nem sempre estarão no topo ou no fundo quando são avaliados de acordo com suas habilidades intelectuais, sociais, físicas e criativas. Com a mudança de um modelo de educação geral / educação especial dividido para um sistema de inclusão unificado, os educadores mais bem-sucedidos serão aqueles que trabalharem juntos e compartilharem recursos e conhecimentos para atender a todas as necessidades dos alunos da maneira que for possível.

Como educadores, não saberemos quais presentes estão escondidos em nossos alunos até que desembrulhem seus pacotes. Os professores mais bem-sucedidos das aulas de inclusão descobriram que, quando ensinam habilidades básicas no contexto de lições significativas, todos os alunos podem alcançar um aprendizado de nível superior. Essas lições estimulam o pensamento crítico e motivam os alunos a fazerem conexões pessoais com o material.

Os alunos que fazem parte de uma comunidade de alunos tendem a subir para níveis mais altos de aprendizado e alegria, especialmente quando trabalham cooperativamente em unidades de descoberta aprofundadas e baseadas em projetos. Nessas comunidades de sala de aula de apoio, os alunos reconhecem e apreciam as habilidades e talentos uns dos outros. O sucesso acadêmico estereotipado não se torna mais o único padrão para quem é “inteligente”.

A fim de alcançar uma maior inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, reduzir sua segregação educacional e aumentar sua participação em ambientes inclusivos, acredito que revelar barreiras e encontrar maneiras de superá-las tem um papel fundamental. Além disso, pesquisar modelos de inclusão nas escolas pode ajudar a obter uma visão mais ampla sobre as práticas de inclusão, aprender com a experiência de outras pessoas e melhorar a implementação da inclusão nas escolas.

A mudança de crenças sociais, culturais, filosóficas, bem como de situações econômicas e políticas, influenciou tendências na educação de indivíduos com deficiência por meio de segregação, categorização, integração e inclusão recente.

A inclusão é um conceito multidimensional que abrange muitas áreas como políticas sociais, educação, leis e emprego. Embora a inclusão seja um movimento internacional, não existe uma definição de inclusão internacional ou comummente aceita. Como um conceito complexo e problemático, a inclusão é definida e conceituada de várias maneiras que causam muitas confusões. No entanto, o fio condutor de todas as definições para a inclusão é identificar e valorizar a educação inclusiva nas escolas.

Os professores exercem papéis fundamentais neste processo de exclusão e de inclusão dos alunos deficientes, muitos ainda são resistentes à inclusão, não buscam uma formação continuada específica para desenvolver atividades que promovam e favoreçam, verdadeiramente, a criança deficiente. A formação continuada do professor ganhou força e é imprescindível por mais que ele esteja atualizado, pois o mundo sofre mudanças em questão de segundos e ele deve acompanhar estas mudanças.